REFLEXIÓN FINAL
En esta reflexión final, voy a comenzar hablando de lo que
me ha parecido la asignatura y su metodología de trabajo en general, para
posteriormente centrarme en cada tema.
La verdad es que no puedo decir, porque no lo sé, si he
aprendido lo mismo que si hubiera cursado esta asignatura de forma tradicional;
estudiando y posteriormente presentándome a una prueba objetiva. Supongo
también que habría dependido de la forma
de estudiar; poco a poco asimilando
contenidos o haciéndolo de golpe y “vomitando” lo estudiado en un examen para
olvidarlo, probablemente, con la misma rapidez con la que lo habría aprendido.
Lo que sí sé, es que con esta metodología he trabajado más y
más profundamente los contenidos a aprender. No sólo he tenido que leer y
releer los temas, sino que luego he tenido que buscar más información y crear
yo algo. He tenido que construir. No he sido un ser pasivo, que estudia y ya.
He tenido que aprender una serie de contenidos, reflexionar sobre ellos y
aplicarlos, diseñando actividades desde ellos.
Desde mi punto de vista esto es mucho más valioso. ¿De qué sirve
aprender si no aplicas lo aprendido construyendo algo? Y ¿qué mejor forma que
aplicar este conocimiento a la vez que se aprende, y no meses o años después,
cuando probablemente ni te acuerdes de ello? Pienso que es mucho más
significativo hacerlo de esta manera. Y no utilizo el término “significativo”
porque ahora se lleva mucho utilizarlo en entornos educativos. Lo utilizo en
este caso porque no encuentro una palabra mejor. Porque realmente para mí tiene
mucho más significado el hecho de poder elaborar actividades para mis alumnos,
reflexionar sobre ellas, buscar recursos, etc... Es decir, ejercer aunque sea
de forma teórica mi profesión, que
estudiar una teoría y no poder aplicarla.
Y luego, un tema muy importante. Compartir en el foro y
escuchar otras opiniones. Que mi trabajo se valore y pase por el ojo crítico de
mis compañeros y profesora y saber lo que he hecho mal, recibir sugerencias de
cómo mejorar mi trabajo, etc... Esto es clave y crucial diría yo. Porque, una
vez te has puesto a trabajar y diseñas tus actividades para tus alumnos (me
pasa a mí), prácticamente nunca se evalúan estas actividades por parte de otras
personas. Se realizan y punto y, como mucho, puedes tener opiniones atendiendo
al resultado final de tu labor como profesora…pero en este caso no se evalúa
cada actividad. Nunca llegas a saber la opinión de otros profesionales, a no
ser que expresamente se lo pidas a un compañero.
Además, resulta muy interesante descubrir las actividades
realizadas por los demás. Se aprende mucho. En mi caso, tengo que decir que he
preferido mirarlas después de realizar las mías porque sabía que si lo hacía al
revés, me iban a condicionar muchísimo. He preferido esperar a ver lo que se le
ocurría a mi mente y luego ver lo de los demás. En algunos casos, debería haber
actuado al revés, ya que mis compañeros tenían enfoques mucho más acertados que
los míos.
Me ha faltado, eso sí, por carencia de tiempo material,
modificar mis actividades atendiendo a críticas y sugerencias. Esto habría sido
la guinda, pero hay veces que no se puede llegar a todo, y ésta es una de esas.
Una lástima.
Y ya para concluir esta reflexión general, decir que a pesar
de no ser profesora de Español, ni de Primaria si quiera, me ha “picado el
gusanillo” de dar clase de Lengua y Literatura. Sobre todo por el enfoque nuevo
que he aprendido en esta asignatura. Hay tanto por hacer!
Respecto al primer tema, los conceptos sobre lenguaje, sus
funciones y características, no me han sorprendido porque ya los había
estudiado previamente en asignaturas del pasado. Sin embargo, me parece muy
importante resaltar el papel de la escuela en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos. Es esencial que propiciemos situaciones en las que
los alumnos se puedan expresar y desarrollar así su lenguaje, dándoles pautas
para mejorarlo. Pero sobre todo, dejarles hablar, que creo que es algo que
tradicionalmente no se hace.
Como profesores, tendemos a hablar nosotros de continuo y
casi siempre les hacemos preguntas cerradas. Ya sea por falta de tiempo o por
número de alumnos, no les damos pie a que hablen, se expresen, ordenen sus
ideas, etc… y es la clave. Tampoco hacemos que reflexionen sobre el propio
lenguaje. Es como si estuviéramos enseñando recetas a un cocinero pero nunca le
dejáramos cocinar.
Me parece importante resaltar que tan importante es
desarrollar la expresión oral como la comprensión oral. Hay que enseñar a los
niños a escuchar y escucharse y para ello hacerlo sobre temas que les resulten
cercanos y les interesen. La parte afectiva es muy importante en el desarrollo.
No es lo mismo dialogar sobre sus intereses, su familia, sus amigos, sus
sentimientos, que hacerlo sobre los pingüinos en el Polo Norte. Me resultan muy
útiles las estrategias que se presentan para desarrollar actividades en el aula
y para atender a la diversidad.
Es esencia, además, realizar evaluaciones y auto
evaluaciones para valorar la experiencia comunicativa y aportar ideas de
mejora.
En el T2 he
aprendido especialmente algo que no se me olvidara nunca. Esta actividad que
siempre se realiza de lectura en voz alta, mientras que los demás alumnos
siguen el texto de forma individual. He aprendido que no se tiene que hacer
así, que esto ralentiza el ritmo individual de lectura. Que es mejor que se
preste atención al lector sin leer a la vez. Y esto es algo que como ya he
dicho, se realiza de forma muy habitual. Yo tenía un desconocimiento completo
de lo negativo de esta práctica. Además, el hecho de dejarles leer previamente
lo que se va a leer de forma posterior en alto, me parece muy acertado y
tampoco había caído en ello con anterioridad.
Importante es tener en cuenta que leer no es solamente
descodificar un texto. Leer supone mucho más, si no se quiere ser un analfabeto
funcional. Es interpretar, comprender, relacionar y tomar partido. Conocer ideas,
sentimientos, reflexionar…
Esencial es saber que la verdadera lectura es ideovisual y
no oralizada, que va de la percepción visual de los signos a la atribución del
significado, sin verbalizar lo leído. Y de ahí la importancia de la lectura
silenciosa, en contraposición con las prácticas tradicionales de lectura en los
entornos educativos, en los cuales siempre era oralizada. Esto es algo en lo
que no había reparado antes ni conocía y me parece muy importante.
Se utilizan los procesos de comprensión, atención y memoria
y será fundamental desarrollar estos para lograr alumnos con competencia
lectora.
Me han parecido muy útiles todas las estrategias que se nos
ofrecen para realizar actividades de lectura, tanto para motivar, como para
desarrollar la memoria a corto y largo plazo.
Los diferentes métodos de aprendizaje de la lectura ya los
conocía y ha sido positivo repasarlos.
Destacar el método Constructivista, con el que más coincido,
de base anaítica y mista, pero partiendo siempre de la motivación del alumno y
de la mediación adulta, basando la lectura y escritura en situaciones
comunicativas, funcionales y significatura. De esta forma lo leído y escrito
resultará importante para el alumno y éste se esforzará mucho más ya que le
interesa comprender el mensaje como saber escribirlo.
Es crítico recapacitar y pensar que a leer se aprende
leyendo, y para ello hay que entrenar conjuntamente y por separado las
microhabilidades y microcapacidades que componen esta actividad para conseguir
que los alumnos sean competentes.
Fundamental además informar previamente a los alumnos da
temática que se va a leer y trabajar la motricidad fina y gruesa para mejorar y
facilitar escritura, implicando en ello a todo el profesorado.
Me ha parecido muy interesante la mediación constructivista
a la hora de trabajar la escritura.
Interesante me resulta el hecho de que nos tenemos que
adaptar a la tecnología actual y enseñar a los alumnos a utilizar el teclado de
un ordenador. De hecho, esto puede facilitar y mucho la labor de comunicación
escrita a alumnos que presenten dificultades motrices.
El decálogo de Cassaany es una herramienta muy útil para tener siempre en cuenta a la hora de
diseñar las actividades para el desarrollo.
Además he aprendido de otros compañeros técnicas que
desconocía, como la de sombrear parte del texto para anticipar la lectura, así
como la de poner un puntito encima de palabras donde realizar fijaciones.
En el tema 4, hay que comenzar por destacar la importancia
de tener un buen conocimiento sobre ortografía y semántica para mejorar las
cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir, ya que están
íntimamente relacionadas.
Respecto a la ortografía, hay que tener en cuenta las áreas
en las que se dan los principales problemas: grafías, ortografía de la palabra
y ortografía de la frase. La metodología tradicional, memorización de reglas y
excepciones resulta inoperante. La clave para aprender estas destrezas son la
lectura y escritura reflexivas y analíticas.
Es muy importante que desde el primer contacto del alumno
con los textos escritos, debe leer y escribir las palabras correctamente.
Importantes son además la acentuación y la puntuación.
Las bases para el trabajo ortográfico son la atención, la
memoria visual y el uso funcional de la escritura, y desde ellas deberemos
trabajar.
Deberemos tener muy en cuenta la importancia de la
motivación y la reflexión, y no castigar los errores.
Los dictados constituyen un medio para aprender, mucho más
que un simple ejercicio de evaluación. Además, hay que sabe utilizarlos y
realizarlos de forma lúdica y atractiva para los alumnos.
Es importante explicar a los alumnos los ejercicios que van
a realizar y poner ejemplos claros sobre los que se puedan apoyar.
En esta unidad se nos muestran diferentes tipos de dictados
que yo desconocía y que me parecen muy útiles y atractivos para los alumnos.
Además, cuento con
actividades lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía.
Suponen ambas unos recursos muy valiosos de cara al
aprendizaje de la ortografía.
Respecto a la semántica, hablaremos de las relaciones que se
dan entre los mensajes y sus significados. En Primaria los niños profundizan en
el aprendizaje de nuevas palabras y en el conocimiento de categorías y campos
semánticos, sinónimos, antónimos, familias léxicas, construcción de palabras,
derivación….
Me ha sorprendido la reflexión acerca del vocabulario en
estas edades, de la provisionalidad del mismo. El desarrollo de éste tiene
mucha importancia en esta edad ya que el niño escucha al día muchas palabras de
las que desconoce el significado real. Y me sorprende porque tenemos la idea de
que un niño en Primaria ya habla su idioma materno de forma competente y conoce
el vocabulario que maneja. Y ahora resulta que no es así. Me parece crucial
tener en cuenta este dato.
Es importante que el maestro afiance sus conocimientos y
fomente la aparición de nuevas palabras, enriqueciendo así su vocabulario.
Importante además distinguir entre vocabulario activo y pasivo.
Es fundamental que el maestro cuide su vocabulario a la hora
de trabajar con los alumnos ya que incide de forma decisiva en el
enriquecimiento léxico del alumno.
Muy interesante y útil es la presentación de los diferentes
tipos de actividades para desarrollar la semántica y el vocabulario en los
alumnos.
El tema 5 trabaja la morfosintaxis. La verdad es que es un
tema que siempre me ha gustado, ya desde el colegio. Los análisis morfológicos
y sintácticos me han parecido siempre muy interesantes y, de hecho, creo que me
ha facilitado enormemente el aprendizaje de una segunda lengua y la reflexión
sobre esta.
Es importante saber que cada clase de palabra, desempeña un número
muy limitado de funciones dentro de cualquier tipo de oración.
Los alumnos han de ir aprendiendo de forma progresiva los
nombres y características de las diferentes clases de palabras y las funciones
principales que éstas realizan en la oración, de forma reflexiva, no como
loros, ya que si no, olvidarán y éste esfuerzo habrá sido en vano.
Es importantísimo que los alumnos dominen su materia a la
hora de enseñarla y me ha venido muy bien refrescar mis conocimientos a través
del resumen que se presenta en este tema.
Hay que tener en cuenta que el objetivo último y funcional
del aprendizaje teórico y conceptual sobre los aspectos gramaticales en
Primaria es el desarrollo de la competencia lingüística. La importancia de
aprender lo que es un sujeto, un predicado, un complemento directo no es el
identificarlos en una frase, la importancia que tiene es saber elaborar una
frase correctamente atendiendo a las normas gramaticales.
La enseñanza de la gramática se justifica porque lleva al
niño a analizar y reflexionar sobre su propio uso lingüístico y le aporta
posibilidades de mejora. Es necesaria la reflexión para evitar la memorización.
Es importante que sepamos que la enseñanza de la gramática
implica técnicas de instrucción que dirijan la atención de los estudiantes a
una forma gramatical específica de manera que les ayude a entenderla
metalingüísticamente y procesarla en la
comprensión o en la producción para que pueda interiorizarla.
Tenemos que combinar por ello actividades de interiorización
metalingüísticas y actividades comunicativas que incluyan reflexiones
gramaticales.
Para las actividades meta
cognitivas para la interiorización de la morfosintaxis, escogeremos
actividades que respondan a los modernos conceptos pedagógicos y utilizaremos
un esquema básico de trabajo que incluya la preparación de la actividad y
recursos, la exposición a los alumnos del objeto de la actividad, los ejemplos
a realizar y la evaluación y autoevaluación.
Existen páginas webs interesantes donde encontrar ejercicios
para los alumnos que motivan y favorecen la corrección inmediata. Las más
interesantes que yo he encontrado son las siguientes:
·
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/palabras.html
Después en el tema se incluyen un gran abanico de
actividades lúdico-didácticas para la interiorización de la morfosintaxis.
Respecto a las actividades
comunicativas para la interiorización de la morfosintaxis, tratan de
integrar estas actividades con el trabajo de lectura y composición de textos.
Importante será sustituir, analizar, valorar y reflexionar. Conviene, eso sí,
elegir textos literarios breves y completos, adaptados a las competencias
cognitivas y lingüísticas de los alumnos.
Se pueden realizar diálogos y exposiciones e, incluso,
añadir vídeos y grabaciones.
Por último, siempre habrá que realizar una evaluación y auto
evaluación para constatar los que hemos aprendido, lo que falla y cómo poder
mejorarlo.
Todo esto en pro de conseguir que nuestros alumnos se conviertan en adultos competentes lingüísticamente.
